口算除法

口算除法 篇8

　　（一）

　　教学内容：第36页例1、2

　　教学目的：使学生理解和掌握用一位数除两位数、除整百整十数的的方法，能够正确地进行口算，通过操作和小组学习培养学生的操作能力的合作精神。

　　教学重点：理解算理的基础上掌握口算的方法。

　　教学难点 ：理解用一位数除的算理，正确进行口算。

　　教学过程 ：

　　一、复习沟通

　　口算:

　　30÷3   36÷3   600÷6    240÷2   80÷2    48÷4   900÷3   840÷4

　　二、操作交流，探讨算法

　　1.创设情景，研究例1。

　　（1）全班有42位同学平均分成3组做游戏，每组有几位同学？怎样列式？

　　（2）怎样口算呢？小组合用42根小棒代表42个同学摆一摆、分一分、看一看每组有几个人？

　　（3）小组互相交流分的方法。

　　（4）教师评价分的情况。

　　（5）教师演示分的过程。

　　（6）小组交流怎样口算。并汇报。

　　（7）教师小结方法。

　　（8）做一做。

　　2.运用迁移，学习例2。

　　（1）出示例2，指名列式。

　　（2）小组合作运用旧知识研究420÷3的口算方法。

　　（3）小组汇报。

　　（4）教师小结口算方法。

　　（5）做一做。

　　三、巩固与思考

　　1.练习八第1题，先说再做。

　　2.第2提，先做再说。

　　3.第3、4、5题。

　　板书：（一）

　　42÷3=14          420÷3=140

　　想： 30÷3=10            42÷3=14

　　12÷3=4           420÷3=10

　　10+4=14

　　（二）用整十数除

　　教学内容：第37页例3、4

　　教学目的：使学生掌握用整十数除整百整十数商一位数的口算方法，能够正确地进行口算，并通过小组学习培养学生的合作精神。

　　教学重点：使学生掌握用整十数除整百整十数商一位数的口算方法。

　　教学难点 ：能够正确地进行口算。

　　教学过程 ：

　　一、自主探讨，悟出方法

　　1.创设情景，学习例3。

　　（1）出示例3的条件，问：你认为编成几队几合理有美观？教师根据学生的回答有选择地研究。

　　（2）先研究60÷10，让学生拿出准备好的小棒，讨论怎样口算。

　　（3）小组交流口算方法。

　　（4）小结方法。

　　（5）讨论60÷30、60÷20的口算方法，说一说怎样想的？

　　（6）总结：以上三道题都是看几个几十是60，那么几十除60就是几。

　　（7）做一做。

　　2.运用迁移，学习例4。

　　（1）出示例4，学生列出算式，分组讨论算法。

　　（2）小组汇报结果。

　　（3）做一做，说想法。

　　二、练习与质疑

　　1.练习八第6题，先算再说关系。

　　2.第7、8题。

　　3.第9、10题。

　　板书：

　　（二）用整十数除

　　60÷10=6                 150÷50=3

　　想：6个10是60                想：3个50是150

　　60除以10得6                  150÷50=3

　　60÷20=3

　　3个20是60 ，60除以20得3。

口算除法 篇9

　　教学目标

　　知识与技能

　　1、能正确口算整十数除以一位数，并能掌握用竖式计算的方法。

　　2、培养学生的举一反三能力，能口算整百整千数除以一位数。

　　过程与方法

　　结合小棒引导学生经历探索整十数除以一位数计算方法的过程。

　　情感、态度与价值观：

　　1、培养学生的观察能力、操作能力和初步逻辑思维能力。

　　2、丰富提升学生的生活经验，发展数学应用意识。

　　教学重点：能正确进行口算。

　　教学难点：掌握除法口算的思维方法，理解算理。

　　教 具：口算卡片     图片

　　学 具：学生每人60根小棒。

　　教学过程：

　　1.    复习

　　8÷4＝ 35÷5＝

　　9÷3＝ 24÷6＝

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百。

　　46里有（ ）个十和（ ）个一。

　　39里有（ ）个十和（ ）个一。

　　2.揭示本课课题：1.口算除法

　　二、新课教学

　　1.教学例1：分一分。

　　（1）电脑演示：把10根小棒捆成一捆，共有6捆，也就是60根，边演示边提问：把60根小棒平均分成3份，求每份是多少？用什么方法计算？怎样列式？（老师板书：60÷3＝）继续演示：把6捆平均分成3份，每份分得2捆，也就是20根。

　　（2）请小朋友摆出6捆小棒，每捆10根，也像这样分一分。

　　（3）教学60÷3的口算过程。

　　师：刚才大家动手分了，现在来动脑：60除以3口算时该怎样想呢？可以这样想：60是几个十？6个十除以3得几个十？2个十就是多少？所以60÷3等于多少？随着学生的回答教师板书：想：6个十÷3＝2个十＝20。请同桌互相说一说60÷3的口算过程，再请两名学生说一说。

　　（把60根小棒平均分成4份，求每份是多少？    ）

　　（4）反馈练习（出示卡片）：80÷2＝ 90÷3＝

　　（5）尝试口算（板书）：600÷3＝ 6000÷3＝

　　（6）小结：像这样整十、整百、整千数除以一位数，在口算时可以把被除数看作几个十、几个百、几个千去除以一位数，计算出结果就是多少个十、百、千。

　　（7）介绍除法算式的另一种读法。

　　师：（指60÷3）哪位小朋友来读读这个算式？（生：60除以3）（板书：读作60除以3）60除以3，这是一种读法，它的特点是先读被除数后读除数；如果先读除数，后读被除数又该怎样读呢？也可以读作"3除60"，请跟老师读一遍。（生读，师板书：3除60）谁能用两种读法读这个算式。

　　（8）学生试用两种读法读600÷3 6000÷3

　　（9）教学竖式书写方法。学生练写。

　　a.（电脑出示）用两种读法读下面的除法算式，再口算。

　　40÷2＝ （请女同学读，一人口算出得数）

　　500÷5＝ （请男同学读，一人口算出得数）

　　8000÷2＝ （全班一起读，一起口答）

　　三、看书，质疑

　　四、练一练（电脑出示）

　　a.对比练习。

　　90÷3 70÷5 63÷3

　　50÷2 80÷5 72÷4

　　b.出示生活应用题

　　国庆节学校买来90盆鲜花装饰校园。平均摆成5个小花坛，每个花坛摆多少盆鲜花？平均摆成6个小花坛呢？你还能提什么摆花方案？

　　先由学生自己解决再交流。

口算除法 篇10

　　教学目的

　　1.理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

　　2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.

　　3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感.

　　教学重点

　　理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

　　教学难点 

　　正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.

　　教学过程 

　　复习准备：

　　1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.

　　300×5＝

　　（3个500是多少）

　　7×800＝

　　（800个7是多少）

　　你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.

　　1500÷5＝

　　（把1500平均分成5份，每份是多少）

　　5600÷7＝

　　（把5600平均分成7份，每份是多少）

　　1500÷300＝

　　（1500里面有几个300）

　　5600÷800＝

　　（5600里面有几个800）

　　2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？

　　这节课我们一起来学习这样的.（板书课题：）

　　尝试探索：

　　1.以前我们学过什么样的？请举例说明.

　　在学生举例之后，教师举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷50

　　说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

　　归纳：（1）看被除数里面有几个除数.

　　（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除.

　　2.这样的除法你还能举出几个例子吗？

　　3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.）

　　500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝

　　这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）

　　这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）

　　4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

　　（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.）

　　5.用你找到的方法口算：

　　7200÷800＝ 4500÷500＝ 1200÷600＝ 2800÷400＝

　　讨论交流

　　1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？

　　当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.

　　2.怎样口算除数是整百数的除法？

　　把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除.

　　巩固练习

　　1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.

　　2.700÷100 800÷400 5500÷500

　　400÷100 5400÷600 2400÷200

　　上面的口算对吗？为什么？

　　35000÷500＝7           

　　4.列式计算：

　　（1）3600是400的几倍？

　　（2）3800与800的差是600的几倍？

　　（3）945里减去多少个300后剩45？

　　（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？

　　质疑发展

　　1.这节课的学习内容是什么？

　　2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明.

　　有什么问题？学生质疑解疑.

　　板书设计 ：           

口算除法 篇11

　　教学目的

　　1.理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

　　2.提高学生的口算能力，培养学生归纳、概括、迁移类推的能力.

　　3.使学生体会数学与生活的联系，培养学生热爱数学的情感.

　　教学重点

　　理解除数是整百数的的算理，掌握口算方法，正确口算除数是整百数的除法.

　　教学难点 

　　正确熟练的口算除数是整百数的除法，提高口算能力.

　　教学过程 

　　复习准备：

　　1.说出下面乘法算式的意义，并口算出结果.

　　300×5＝

　　（3个500是多少）

　　7×800＝

　　（800个7是多少）

　　你能根据这两个乘法算式，试着说出两个除法算式吗？说说每个除法算式的意义.

　　1500÷5＝

　　（把1500平均分成5份，每份是多少）

　　5600÷7＝

　　（把5600平均分成7份，每份是多少）

　　1500÷300＝

　　（1500里面有几个300）

　　5600÷800＝

　　（5600里面有几个800）

　　2.象1500÷300，5600÷800的除法，如果没有乘法算式，我们该怎样算出商呢？

　　这节课我们一起来学习这样的.（板书课题：）

　　尝试探索：

　　1.以前我们学过什么样的？请举例说明.

　　在学生举例之后，教师举例：200÷5 270÷9 320÷10 450÷50

　　说一说这些算式的意义，你是怎样口算的？

　　归纳：（1）看被除数里面有几个除数.

　　（2）被除数与除数末尾都有一个0，先不看，直接用0前面的数相除.

　　2.这样的除法你还能举出几个例子吗？

　　3.在学生举例的基础上，教师出示例4、例5（如果学生中出现了这样的例子，就可以用学生中的例子作例题.）

　　500÷100＝ 2400÷100＝ 1200÷400＝ 3600÷300＝

　　这些题目与刚才的题目有什么不同？（除数是整百数）

　　这些除数是整百数的除法又该怎样进行口算呢？（教师补充板书课题）

　　4.独立试算这些题目，说一说你是怎样想的？

　　（500里面有几个100；2400里有几个100；12个百里面有几个4百；36个百里有几个3百.）

　　5.用你找到的方法口算：

　　7200÷800＝ 4500÷500＝ 1200÷600＝ 2800÷400＝

　　讨论交流

　　1.通过口算刚才的题目，你有什么发现？

　　当被除数与除数都是整百数的时候，口算的方法与除数是整十数的除法一样.

　　2.怎样口算除数是整百数的除法？

　　把被除数与除数分别划去末尾的两个0，用0前面的数相除.

　　巩固练习

　　1.同桌之间互相出几道这样的口算题目，练一练.

　　2.700÷100 800÷400 5500÷500

　　400÷100 5400÷600 2400÷200

　　上面的口算对吗？为什么？

　　35000÷500＝7           

　　4.列式计算：

　　（1）3600是400的几倍？

　　（2）3800与800的差是600的几倍？

　　（3）945里减去多少个300后剩45？

　　（4）一头大象的体重是2000千克，一头牛的体重是500千克，一头大象的重量相当于多少头牛的重量？

　　质疑发展

　　1.这节课的学习内容是什么？

　　2.怎样口算除数是整百数的除法？如果除数是整千或整万的数，又该怎样进行口算呢？举例说明.

　　有什么问题？学生质疑解疑.

　　板书设计 ：           

口算除法 篇12

　　[教学过程]

　　一、创设情境，激发兴趣

　　1、同学们，从今天开始老师要和大家一起学习第二单元的内容：《除数是一位数的除法》。这节课我们先来学习“口算除法”。（板书课题）

　　2、请同学们打开书，仔细观察第13页的主题图(同时电脑演示主题图)，同桌同学互相说一说图上都画了什么？

　　3、谁能说说这幅图主要画了什么？（请1至2名学生回答）

　　4、对，它描绘的是农民运送蔬菜的情境。从图中你可以看出，农民准备运送哪些蔬菜呢？都有哪些运输工具呢？（根据学生的回答，教师画出相应的简笔画或贴出相应图片）

　　5、这些蔬菜各有多少箱呢？谁来说一说？（根据学生的回答，教师板书相应的数量）

　　黄瓜            西红柿             辣椒             茄子

　　60箱            600箱             240箱            124箱

　　6、这些蔬菜你最喜欢哪一种？为什么？（请1至2名学生回答）

　　[评析：喜气洋洋的运输蔬菜图、学生熟悉的蔬菜、不同型号的运输工具，大大调动了学生的学习兴趣和积极性。]

　　二、探究新知

　　（一）探究一位数除整十数——例1（1）

　　1、老师最喜欢的是黄瓜。这些黄瓜由谁负责运送呢？赵伯伯是怎么说的？（贴出卡纸1：我三次就能运完这60箱）

　　2、听了赵伯伯的话，你想到了什么问题？把你想到的问题告诉你的同桌吧。

　　3、你们提出了什么问题？（根据学生回答贴出卡纸2：赵伯伯平均每次运多少箱？）

　　4、好！你们会列式解决这个问题吗？

　　5、对，要解决“赵伯伯平均每次运多少箱？” 这个问题，应该用除法算，算式是60÷3（边说边板书）

　　6、同学们，你们知道60÷3等于多少吗？请把你想到的结果告诉同桌小朋友，并说一说你是怎样得到这个结果的。如果你不会做，那就请你拿出学具盒中的小棒来分一分，相信你一定能找到答案的！

　　7、学生讨论、操作。

　　8、好，请同学们一起告诉我，60÷3，商是——

　　9、你是怎样求出这个商的呢？还有不同的方法吗？（请2至3名学生介绍不同的方法）

　　应变预设：

　　学生的方法大概会有以下三种，如有困难，教师应适当引导，最好三种方法都能呈现出来，使学生体会到解决一个问题可以有不同的方法：

　　1、摆小棒：1捆小棒表示1个十，6捆小棒就是60。把60平均分成3份，每份要分2捆，是20，所以60÷3=20。

　　2、想乘法：因为20×3=60，那么把60平均分成3份，每份就一定是20，所以60÷3=20。

　　3、想除法：因为6÷3=2，所以6个十除以3等于2个十，也就是60÷3=20。

　　10、根据学生的回答进行相应的板书，适时小结并提醒学生选择自己喜欢的口算方法。

　　（板书：①6个十÷3=2个十；②6÷3=2 ；③（20）×3=60。）

　　11、现在，我们知道赵伯伯平均每次运多少箱了吗？真了不起！同学们把自己提出的第1个问题解决了，可聪聪还有一个问题没解决呢！咱们一块儿去帮帮她，好吗?

　　（二）做一做

　　1、（课件演示p15页做一做第1题）仔细观察这幅图，你们发现了什么？

　　2、聪聪的问题是什么？你们能帮她解决这个问题吗？请试一试。

　　3、谁来说一说你是怎样解决这个问题的？根据学生回答板书：40÷2=

　　4、要求40÷2得多少，你们是怎么算的呢？引导学生说出不同的方法。

　　5、好！让我们一起告诉聪聪答案吧——平均每间蜂房住20只。

　　6、看！聪聪在谢谢你们呢！

　　（三）探究一位数除整百数——例题1（2）

　　1、（演示课件：王叔叔运西红柿图）和赵伯伯一样，王叔叔也承担了运送蔬菜的任务。你们看，他来了——

　　2、王叔叔说什么？（根据学生回答贴出卡纸3：我三次就能运完这600箱）

　　3、你们又能提出什么问题呢？（根据学生回答贴出卡纸4：王叔叔平均每次运多少箱？）

　　4、请大家列式解决这个问题吧！学生独立作业。

　　5、谁能说说你是怎样做的？（因为有60÷3的基础学生应该很快想到：因为6÷3=2，所以600÷3等于200或6个百除以3就等于200。）

　　6、做一做：看来同学们已经学会了口算像这样的整十数除以一位数，和整百数除以一位数的方法!下面请大家用自己喜欢的方法口算p15做一做第2题左边的4道题，直接把答案写到书上。

　　7、集体订正。

　　（四）探究一位数除几百几十——例题1（3）

　　1、看来新知识大家掌握得不错，李阿姨也想请大家帮忙算一算。（贴出卡纸5：3次运完，平均每次运多少箱？）

　　2、该怎么列式呢？根据学生回答板书：240÷3=

　　3、240÷3等于多少呢？好像挺为难的，那咱们就在小组内先讨论讨论，看看能不能找到答案，开始讨论吧！

　　4、找到答案了吗？请学生介绍自己的计算方法。（板书：①24个十÷3=8个十；②（80）×3=240）

　　5、做一做：请同学们翻开数学书第15页，做一做第2题右边的4道题，请大家开动脑筋，把答案直接写到书上，开始吧！

　　6、集体订正。

　　[评析：让学生从现实情境中发现问题、提出问题，并积极主动寻找解决问题的方法，这一循序渐进的学习过程；让不同水平的学生在自己思考、操作的基础上得出结果，再开展组内交流，最后组织不同算法的学生进行全班交流，这一自主宽松的探究过程；既体现了算法多样化，又让每个学生都有说话的机会，使培养学生的数学表达能力这一目标能落到实处。]

　　三、看书、质疑

　　1、今天我们学习了除数是一位数的口算除法，同学们能积极开动脑筋，主动学习，表现真棒！说说看你都有什么收获？

　　2、仔细阅读课本第14、15页，回顾一下刚才的学习过程，还有什么想知道的或者是不明白的地方请提出来。

　　3、解答学生提出的问题。

　　四、巩固提高

　　1、口答：

　　80 ÷2 =（     ）   想：8个十 ÷ 2 =（    ）个十 =（   ）。

　　800÷2 =（     ）   想：8个百 ÷ 2 =（    ）个百 =（    ）。

　　240÷6 =（     ）   想：24个十 ÷ 6 =（    ）个十 =（    ）。

　　2400÷6=（     ）   想：24个百 ÷ 6 =（    ）个百 =（    ）。

　　2、填空：

　　90 ÷3 =（  ）       320÷ 8 =（  ）     450÷5 =（  ）      1600÷4 =（  ）

　　（  ）×3 = 90        （  ）×8 = 320     （  ）×5 = 450     （  ）×4 = 1600

　　3、口算。（以爬梯子的游戏形式完成）

　　4÷2 =          9÷3 =          12÷4 =          36÷6 =           20÷5 =

　　40÷2 =           90÷3=          120÷4=          360÷6=          200÷5 =

　　400÷2=          900÷3=         1200÷4=         3600÷6=          2000÷5=

　　4、列式解答。

　　（1）被除数是810，除数是9，商是多少？

　　（2）把400平均分成5份，每份是多少？

　　（3）4200里面有几个7？

　　（4）一个数的8倍是720，这个数是多少？

　　五、拓展应用

　　1、在生活中，我们经常会遇到“除数是一位数的口算除法”这部分知识，谁能举例说说我们身边的例子？板书：（   ）÷（   ）=（  ）

　　2、先小组交流，再全班交流。

　　[评析：多种形式的大量练习，新、旧知识的融合，较巧妙的实现了知识的迁移，使学生较熟练地掌握除数是一位数的口算除法，新知识得到进一步巩固。最后的拓展应用让学生结合身边的例子编出口算除法题：（  ）÷（  ）=（  ）。其实，学生每出一题，就需要用到口算除法求商的整个思考过程，几乎把整节课要解决的重点和难点都浓缩到了这一道习题中。]

　　六、布置作业：完成教科书第17页第1、2题；18页第5、6、7题。

　　[教学内容]人教版课程标准实验教科书《数学》三年级下册第13——15页例1，口算除法。

　　[教学目标]

　　1、使学生学会口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百），能准确、迅速地进行口算。

　　2、使学生感受数学与生活的联系，能够运用所学知识解决日常生活中的简单问题。

　　3、注意培养学生的数学思维能力和数学表达能力；培养学生认真口算和检查的良好学习习惯。

　　[教学重、难点]能较准确的口算一位数除商是整十、整百、整千的数，一位数除几百几十（或几千几百）。

　　[教、学具准备]cai课件、板书用卡纸、小棒

　　[设计说明]

　　本课的设计将口算除法与学生熟悉的生活环境联系起来，使枯燥乏味的口算除法植根于生活情境中，同时采取积极的措施激活学生已有的口算经验，唤起学生对已有知识的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法这样一个新的情境中，有效提高了学生学习的趣味性和探究性。

　　[课后反思]

　　本课教学设计体现如下几个特点：

　　1、注重学生已有的知识、经验。

　　从学生熟悉的、丰富多彩的生活场景出发，让学生在喜气洋洋的蔬菜运输情境中发现问题，并运用自己喜欢的方式（可以独立思考、可以借助小棒操作等），主动寻求解决问题的方法。激活学生已储存的相关口算经验（表内除法），唤起学生对已有知识（一位数乘整十、整百数）的回忆，并将它顺利迁移到除数是一位数的口算除法中。

　　2、注重情感交流，培养“主角”意识

　　新理念下倡导自主学习，学生是学习的主人。课堂上老师努力营造轻松、愉快的学习氛围，引导学生积极参与学习过程。鼓励大胆质疑、积极发言，重视师生交流、生生交流，小组讨论、同桌合作，给学生提供自主的活动空间和交流机会，使学生在自主地发现问题、解决问题。在教师的的合作下，学生利用已有知识经验，积极思维，大胆探索，让每个学生体会到学习数学的快乐、体验到成功的喜悦，懂得合作的力量。

口算除法 篇13

　　课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数

　　除两位数商是两位数的口算

　　教学内容

　　教科书第29～30页的例1、例2.

　　教学目标 

　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.

　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.

　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.

　　教学重点

　　理解口算思路，掌握口算方法.

　　教学难点 

　　正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）

　　教具、学具准备：

　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

　　教学过程 

　　一、沟通旧知，建立联系.

　　1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）

　　8÷4      35÷5    40×2

　　9÷3      24÷6    500×6

　　2.填空：

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

　　46里有（ ）个十和（ ）个一.

　　39里有（ ）个十和（ ）个一.

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示动画“（导入  ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

　　2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：

　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）

　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）

　　三、主动探索，解决问题.

　　1.学习例1.

　　（1）学具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

　　（2）小组汇报计算方法，教师板书.

　　①计算60÷3＝20可能有以下算法：

　　想法一： ÷3＝ ＝20

　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20

　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20

　　（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）

　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）

　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.

　　（4）引导学生初步小结算法.

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.

　　（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.

　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.

　　（学生说出口算过程.）

　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

　　（8）提高练习：第30页的做一做.

　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.

　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.

　　2.教学例2.

　　学具操作，研究算法.

　　让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.

　　教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

　　结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3= ）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.

　　在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.

　　（2）小组汇报

　　问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

　　指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.

　　69÷3＝23 想： ÷3＝

　　÷3＝

　　＋ ＝23

　　3.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

　　可直接让学生写在书上.教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.

　　（2）写出除法算式，再口算出得数。

　　72除以9_________     4除48__________

　　学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.

　　三、巩固练习

　　30÷3         40÷2         80÷4

　　39÷3         48÷2         84÷4

　　独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.

　　问：你有更快的方法口算吗？

　　明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.

　　四、小结

　　教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.

　　五、看书质疑，总结全课.

　　六、作业 ：

　　1. 60÷2    500÷5     6000÷3

　　82÷2    96÷3      77÷7

　　2.（1）82除以2得多少？   （2）3除900得多少？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

口算除法 篇14

　　课题：用一位数除商是整十、整百、整千数和用一位数

　　除两位数商是两位数的口算

　　教学内容

　　教科书第29～30页的例1、例2.

　　教学目标 

　　使学生理解除数是一位数、商是整十、百、整千的数及一位数除两位数商是两位数的口算算理；初步学会的过程和方法，能正确口算简单的除数是一位数的除法.使学生学会除法算式的两种读法.

　　初步培养学生的观察能力，操作能力和逻辑思维能力.

　　培养学生认真、仔细的学习习惯，提高学习数学的兴趣，养成良好的思维习惯.

　　教学重点

　　理解口算思路，掌握口算方法.

　　教学难点 

　　正确进行口算.（尤其是一位数除两位数商是两位数）

　　教具、学具准备：

　　69根小棒（其中6个整捆，每捆10根，9根单根小棒）.

　　教学过程 

　　一、沟通旧知，建立联系.

　　1.口算：（教师出示卡片，学生快速说得数，最后一组说说是怎样想的.）

　　8÷4      35÷5    40×2

　　9÷3      24÷6    500×6

　　2.填空：

　　80里有（ ）个十，400里有（ ）个百.

　　46里有（ ）个十和（ ）个一.

　　39里有（ ）个十和（ ）个一.

　　二、创设情境，提出问题.

　　1.出示动画“（导入  ）”（农村学校可口述情境）：有60个苹果，需要分给几个人吃，要求每人分得的苹果一样多.

　　2.让学生根据这一情境提出数学问题.可能出现以下情况：

　　（1）60个苹果平均分给3人，每人多少个？

　　（2）60个苹果平均分给2人，每人多少个？

　　（3）60个苹果平均分给4人，每人多少个？

　　（4）60个苹果平均分给6人，每人多少个？

　　教师根据学生的发言，请学生口述列式并板书：

　　60÷3、 60÷2、60÷6 、60÷4（说明：60÷4以后再学）

　　设问：以上各题结果是多少呢？这节课，我们就来学习.（出示课题）

　　三、主动探索，解决问题.

　　1.学习例1.

　　（1）学具操作，研究算法.

　　用60根小棒代替60名同学（每组 6捆小棒），请同学们以小组为单位任选一题，边摆小棒，边研究其计算方法.

　　（2）小组汇报计算方法，教师板书.

　　①计算60÷3＝20可能有以下算法：

　　想法一： ÷3＝ ＝20

　　想法二： 20×3＝60 所以 60÷3＝20

　　想法三： 20＋20＋20＝60 所以 60÷3＝20

　　（以上题目汇报时，先后顺序不定.突出算法多样化.）

　　②算法比较：你认为以上算法哪一种比较好？为什么？

　　③小结：计算60÷3时，通常这样想： ÷3＝ ， 就是20.（教师用红笔标出，指名学生说几遍.）

　　（3）学生试算 60÷2、 60÷6，订正得数.

　　（4）引导学生初步小结算法.

　　口算整十数除以一位数，我们可以把整十数看成几个十，再除.把60看成是 6个十，6个十除以3得2个十，就是20.同样口算60除以2因为6个十除以2得3个十，所以60÷2＝30；口算60除以6因为6个十除以6得1个十，所以60÷6＝10.

　　（5）初步练习：80÷4＝   90÷3＝    80÷2＝      （让学生说出口算过程.）

　　（6）教学读法：“60÷3”可以读作“60除以3”，也可以读作：“3除60”.

　　（7）想一想：600÷3可以怎样算？6000÷3呢？谁能用两种方法读出算式.

　　（学生说出口算过程.）

　　教师小结：在计算一位数除整百、整千的除法时，可以把几百看作几个百，把几千看作几个千，再进行口算.

　　（8）提高练习：第30页的做一做.

　　40÷2，让学生先用两种读法读出算式，再说一说口算方法.

　　500÷5、8000÷2，让学生快速写出得数，并说一说哪种方法最简便.鼓励学生用简便的方法进行口算.

　　2.教学例2.

　　学具操作，研究算法.

　　让学生摆出准备好的69根小棒.提问：把69根小棒平均分成3份，每份是多少根？让学生实际分一分，教师巡视，集体订正时，请一个同学到前面演示，指名说一说是怎样分的.

　　教师要有目的地进行引导：先分的什么？（整捆的）每份分得几捆？（2捆）再分什么？（单根的）把单根的分成了几份？（3份）每份分得几根？（3根）分完后每份共有多少根（23根）

　　结合分小棒的过程说明计算方法：69根小棒有6捆（每捆10根）和9根，也就是69可以分成6个十和9个一；先分整捆的，就是把6个十平均分成3份，每份是2个十（ ÷3=）；再分单根的，就是把9个一平均分成3份，每份是3个一；最后再把每份中整捆的和单根合起来（ ＋ =23）就是所求的结果.结合讲解，可以把分小棒的过程做简单注释，然后列式计算.

　　在讲完之后，可再让两名同学把分小棒的过程叙述一遍.注意在教师引导下叙述，不必对学生的表达要求过高，只要意思正确即可.

　　（2）小组汇报

　　问：如果用计算的方法，应该用什么方法？怎样列式？计算时应怎样想？

　　指名汇报讨论结果，教师板书，进行小结.

　　69÷3＝23 想： ÷3＝

　　÷3＝

　　＋ ＝23

　　3.做例2后面的“做一做”.

　　（1）口算下面各题，说一说是怎样想的。

　　28÷2＝      36÷3＝     55÷5＝

　　可直接让学生写在书上.教师巡视，对学习有困难的学生进行个别辅导.集体订正时，对每道题都要让学生说一说是怎样想的.

　　（2）写出除法算式，再口算出得数。

　　72除以9_________     4除48__________

　　学生独立做，教师巡视，发现问题及时纠正，最后集体订正.

　　三、巩固练习

　　30÷3         40÷2         80÷4

　　39÷3         48÷2         84÷4

　　独立完成，观察每组上下两题寻找联系和区别.集体订正时，可以引导学生对此作简单的讨论.

　　问：你有更快的方法口算吗？

　　明确：如30÷3和39÷3.算30÷3只要算十位上3÷3，然后在个位上添一个0就可以了；而39÷3，要先算十位上的3÷3=1，1写在商的十位上，再算个位上的9÷3，3写在商的个位上，结果得13.

　　四、小结

　　教师引导学生进行，回忆本节课内容，计算中注意的问题.

　　五、看书质疑，总结全课.

　　六、作业 ：

　　1. 60÷2    500÷5     6000÷3

　　82÷2    96÷3      77÷7

　　2.（1）82除以2得多少？   （2）3除900得多少？

　　板书设计 

　　教案点评：

　　第一，注意突出数学和现实生活的联系。在学习例题之前教师结合学生的生活实际，创设问题情境，让学生自己提出问题。这样做一方面可以培养学生的问题意识，另一方面可以使学生体会数学与实际生活的密切联系。

　　第二，加强新旧知识的联系，突出数学知识的迁移。在引导学生探索的过程中，抓住新旧知识的联系，强调把几十、几百、几千看作几个十、几个百、几个千来想，突出本课的新知识与表内除法的联系，促进学生学习的迁移。

口算除法 篇15

　　口算除法教学内容：课本78页例题1（用整十数除整十、几百几十）练习13教学目标：1、使学生在已有的知识基础上掌握除数是两位数的除法2、学生通过解决实际问题探讨口算方法，通过实践练习活动熟悉、掌握用整十数除的口算方法。3、培养学生主动迁移知识的思维习惯。教学过程：（一）情境引入、教学新知1、让学生看课本插图，根据图中的对话，完整地编一道应用题。生自由发言：国庆节很快就要到了，学校准备买一些气球分给各个班级。如果用80个气球，要给每班20个，可以分给几个班？2、让学生口算，并鼓励算法多样化，并让学生说说你是怎么想的？80÷20=（   ）个3、《做一做》练习90÷30=     60÷30=     80÷40=4、想一想：83÷20≈（    ）    80÷19≈（    ），这两道题和例题有什么区别？联系？能否用曾经学过的估算和今天刚学习的除法来解决？83÷20≈80÷20=4        80÷19≈80÷20=45、让学生自学79页（2）如果有120面彩旗，每班分给30面，可以分给几个班级？120÷30=（     ）面，口算，鼓励算法多样化。6、想一想：122÷30≈（    ）     120÷28≈（    ）（二）反馈练习1、《做一做》180÷30=    240÷40=    420÷60=184÷30≈       240÷37≈       420÷58≈（三）深化练习1、完成课本练习十三第1题：小组间开展“夺红旗“竞赛。并再说说你是怎么想的怎么算的？2、完成课本练习十三第4题：估算与口算结合，老师把题目写在口算卡片上，采取抢答的形式。3、独立完成课本练习十三第2、3、5题。2、口算除法练习课教学内容：课本第80页练习十三第1—5题。教学目标：1、通过练习，进一步巩固学生整十数除整十、几百几十数的口算方法。2、通过练习，巩固学生估算的方法。3、进一步培养学生的类推、口头语言表达能力。教学过程：1、口算。（你是怎样口算的？说出口算过程）30÷10=    60÷30=    80÷40=    240÷60=    210÷70    300÷50=    270÷90=    630÷70=2、口算。（完成教材第80页练习十三的第1题）学生独立完成后老师讲评。注意：第一行的乘法算式是第二除法口算的思考过程。3、出示教材第80页练习十三的第2题。要求学生根据画面内容，口头编一道除法应用题。想一想，该怎样列式？为什么用除法计算？（应用题还要记住写答案）4、出示教材第80页练习十三的第3题。提问：“限载40人”，这句话是什么意思？学生编题，独立完成。5、完成教材第80页练习十三的第4题学生独立完成后，提问：“≈”表示什么？第一行的口算和第二行的口算有什么相同和不同点？6、完成教材第80页练习十三的第5题提问：“大约”表示什么？为什么这道题要用“大约”？（因为有的月份是三十一天，有的是三十天，还有的是二十八天或二十九天，为了计算方便，都取三十天，所以要用“大约”）学生独立列式，老师讲评。7、选用课时作业设计。