《小数加减法》单元整体备课

《小数加减法》单元整体备课（精选7篇）

《小数加减法》单元整体备课 篇1

　　年   级 五年级上册  班级人数 一班：42人   二班：46人    任教老师 贺梦萦  教学准备 课件、口算卡、课前查资料。    内容分析 1.教材特点： （1）联系整数加、减法的计算方法理解小数点对齐的道理。 （2）适当指导学生计算被减数小数部分的位数少于减数的题目。 （3）要恰当把握计算的难度要求。 （4）让学生在计算和比较中体会加法运算律对小数加法同样适用。 2.知识结构：“小数的加法和减法”主要引导学生探索小数加、减法的计算方法，把加法运算律从整数范围推广到小数，学习用计算器计算稍复杂的小数加、减法。这部分内容在日常生活和生产中有着广泛的应用，同时也是进一步学习数学的重要基础。小数的加法和减法内容分四段安排： 第一段，教材第47～51页的例1、例2和练习八，主要教学小数加、减法的基本计算方法。 第二段，教材第52～56页的例3、例4和练习九，教学把整数加法的运算律推广到小数，以及用计算器计算稍复杂的小数加、减法。 第三段，本单元的“整理与练习”。 3.知识内在联系：小数加法和减法是在学生掌握了整数加减法、小数的意义和性质的基础上进行教学的。在人类生产和生活中,很多问题的解决,离不开小数加、减法。它是数的运算中不可缺少的内容,是形成良好的计算能力的重要组成部分。这部分知识在今后的生活及进一步学习中都广泛的应用，所以掌握这部分内容为学生以后学习及解决生活中的简单问题具有十分重要的意义。   学生分析 （根据学情   分析学生） 1.学生知识能力基础：由于小数在生活中的广泛运用，学生对小数并不陌生，有较丰富的生活经验。此外，学生已掌握了整数加减法的算理和算法，由于小数加减法与整数加减法在算理上是相通的，对于小数加减法，学生有似曾相识的感觉，因此可以通过自主探究、亲身实践、合作交流的活动，引导学生充分利用已掌握的旧知识，尝试解决小数加减这一新知。而且，在学习本课之前，学生还学习了小数的意义和小数的基本性质，这些都为学习小数加减法奠定了基础。 2.个别差异：一小部分学生对小数的意义理解不透彻，该化简的小数不化简，整数加减法的简便运算不过关，在计数器上按小数时，容易漏掉小数点。 3.学生难以理解的问题和容易出现的错误：对于“小数部分位数不同的小数加减法该如何列竖式计算”、“计算结果末尾有0该怎样处理”等问题，学生存在一定的困惑。   教学目标 1、结合具体情境，理解小数加减法的意义，探索并掌握小数加、减法的计算方法，正确计算小数加、减法的笔算和简单口算。 2、结合具体情境，理解小数连加、连减及加减混合运算的意义，探索并掌握小数连加、连减及加减混合运算的计算方法，并能正确的计算。 3、结合具体情境，理解整数加法运算定律对小数加法同样适用，并会运用这些运算定律进行一些小数的简便运算。   教   学   策  略   小数加减法 创设具体情境，质疑引导探索小数加减法的计算方法，独立思考与小组交流相结合正确计算小数加减法，学会应用小数加减法的知识解决简单的实际问题。   小数连加、连减及加减混合运算 教师引导、点拨，使学生在解决现实问题的过程中，认识到整数加法的运算定律对于小数加法同样适用，学生讨论、交流、能正确运用加法运算定律进行一些小数加法的简便运算，体会解决问题策略的多样性，增强优化意识。   用计算器计算 教师借助课件演示、讲解认识计算器面板上的按键名称和功能，学生动手操作，小组交流学会用计算器进行整数、小数的四则运算，探索简单的规律，培养学生的辨证思维能力。   整理复习 教师质疑、引导学生进一步理解和掌握小数加减法的计算方法，沟通小数加减法的计算方法与整数加减法的联系，学生小组合作，调查、统计、分析建立合理的认知结构。   单元检测     教师设计试卷，测查学生对本单元知识点的理解和掌握程度，在师生互动评析中查漏补缺、提升能力。   教学重点 正确计算小数加、减法的笔算和简便运算。   教学难点 小数点对齐，也就是数位对齐的道理。   第四单元：《小数加法和减法》  日期 教学内容 课时安排 执行情况 备注   10月13——15日 小数加减法 3课时 已完成     10月18日 小数连加、连减及加减混合运算 1课时 已完成     10月19日 用计算器计算 1课时 已完成     10月20——21日 整理复习 2课时 已完成     10月22日 单元检测 2课时 已完成                        

　　课题

　　小数加、减法 主备教师 贺梦萦 年级 五 课时 第一课时 教学内容 数学第9册第47页例1，练习八的1—3题。 教学目标 结合具体情境，探索小数加减法的计算方法，正确计算小数加减法，学会应用小数加减法的知识解决简单的实际问题。 教学重点 探索并掌握小数加减法的计算方法 教学难点 理解小数点要对齐的算理 教法 创设情境，质疑引导 学法 交流、探究 教具准备 小题板 课程资源   教学环节 教师活动 学生活动   教     学     过     程 一、导入。

　　1、创设情境：超市购物 出示几件物品的标价：钢笔、笔记本、讲义夹、记号笔、书包、铅笔盒、美工刀、………； 2、根据自己的需要挑其中两件商品然后想想自己要付多少元。先列出算式 二、探究新知

　　1、你会用竖式计算吗？先把竖式写下来，列举部分同学的竖式。让学生试着计算一下，上去板演。 逐个点评，纠正计算中的一些问题。 2、小结加法的计算法则。 3、同桌的两人比较一下，谁用的钱多些？多多少？先列式并列出竖式。试着计算，逐个点评。 4、小结减法的计算法则。 5、归纳小结小数加减法的计算法则。 三、巩固应用： 1、完成”练一练”的第1题。 指名板演，集体订正。 2、完成”练一练”的第2题 先找出错在哪里，把错误的地方改正，集体订正。 3、做49页试一试题目 观察与例2相似的地方。启发学生利用例2的计算经验先独立完成这里的计算，再学习小组内交流。 4、完成49页”练一练”的第1题（课堂达标测试） 四、拓展练习：教师指导分析解决。 小马虎在计算2.35加一位数时，由于错误地把数的末尾对齐，结果得到4.87，正确的得数应该是多少？ 五、课堂总结：把你本节课的收获和大家分享一下。 进入学习情景，积极提出问题。   根据自己的喜好列出算式，并尝试用竖式计算。   根据同桌实际情况列出算式，并尝试计算   讲解、并讨论竖式计算的过程，结合自己的理解用自己的话归纳小数加减法的算理。阅读算理。   试一试题目学生观察与例2中的计算有哪些相似的地方   按照要求完成练习。 交流分享收获。             板书设计 小数加法和减法 例1：减法算式       减法算式     竖式           竖式         小结加法的      小结减法的     归纳小数加减法的法则 计算法则        计算法则                          

《小数加减法》单元整体备课 篇2

　　师：同学们，我们已经学了整数加减法，在用竖式计算时我们要注意什么？

　　生：相同数位对齐。

　　师板书：相同数位对齐

　　师：比如3 6

　　＋ 1 2

　　4 8

　　相同数位对齐了，也就是什么相同了？

　　生：计数单位相同了

　　师：请同学说一说这是由几个几加起来的？

　　生：有8个一加两个一，得十个一，向十位进一。3个十加4个十再加一个十是8个十。

　　师：那也就是说计数单位对齐了也就是计数单位相同了。相同的计数单位才能直接相加减。

　　师：在生活中会遇到整数加减法外，还经常遇到小数加减法。今天我们就来学习《小数加减法》，小数加减法是怎么计算的。看看它和整数加减法有什么相同和不同。板书课题。

　　师：让我们先来看信息。同学们，六一节快到了，甜甜食品店为同学们准备了优惠活动，所有食品以优惠价卖出： 一包泡泡糖：3.4元  一根棒棒糖：0.28元，一个雪糕1.8元，

　　从这些信息里，你能提出什么加减法的数学问题？

　　师：请同学读一读哪些商品是有优惠价的。

　　生：一包泡泡糖：3.4元  一根棒棒糖：0.28元，一个雪糕1.8元

　　师：看到这些信息你能提出什么加减法问题？

　　生：一包泡泡糖和一个雪糕多少元？

　　生：一包泡泡糖比一个雪糕贵多少元？

　　师：要解决这些问题看看老师给你们带来了什么？

　　生：概念图

　　师：概念图有个位、十分位、百分位，等会你们就借助这个概念图来解决这两个问题。

　　师：开始前我们先明确小作学习的任务：1、四人小组商量，共提出两道加法和两道减法的问题，问题不重复。然后分工给两对同桌，每对同桌解决一道加法和一道减法问题。（先是一人操作概念图，另一人在堂练本上写上记录他的问题，列出横式，再根据同桌的操作过程，用竖式记录计算过程。然后两人轮换扮演操作员和记录员的角色）。

　　2、两人完成以后，就可以到四人小组中汇报你们计算过程，检查是否正确。有意见的，可借助概念图来分析。

　　（学生活动）

　　师：先听第一个小组的汇报。

　　生：3.4           

　　＋1.8    

　　4个十分之一加8个十分之一等于12个十分之一，十分位满十向个位进一，个位3个一加1个一再加进上来的1个一等于5。，所以3.4+1.8=5.2

　　生： 我的问题是一包泡泡糖比一根棒棒糖贵多少元？

　　3.4      

　　－0.28

　　因为0.28有百分位，3.4没有百分位，我先在3.4的后面加0，因为我们学过在小数的末尾加上0都是不改变小数的大小的。百分位上的0减去百分位上的8，不够减，于是我从十分位借一，百分位十减8等于2，十分位剩3减2等于1，个位3减0等于三。所以3.4-0.28=3.12生：我的问题一包泡泡糖和一根棒棒糖多少元？

　　3.4      

　　+0.28

　　于是我和遇到了同样的问题，因为0.28有百分位，3.4没有百分位，我也在3.4的后面加0。百分位上的0加百分位上的8，得8，十分位上的4加2等于6，个位3加0等于三。所以3.4+0.28=3.68

　　生：我的问题是：一支雪糕比一根棒棒糖贵多少元？

　　1.8   

　　+0.28

　　我先在1.8的后面加0，百分位上的0减去百分位上的8，不够减，于是我从十分位借一，百分位十减8等于2，十分位剩7减2等于5，个位1减0等于1。所以1.8-0.28=1.52

　　师：对于这四个算式你们有什么问题要问的？

　　师：你们没问题，孙老师有个问题：3.4-0.28，我们以前算整数加减的时候吧右边对齐就行了，你们为什么不把4对着8，反而要在8上补个0呢？

　　生：这是因为这个8是百分位上的，而4是十分位上的，计数单位不相同，所以不能相减。

　　师：不同数位不能相加减。

　　小数加减法和整数加减法对比一下有什么相同的地方？

　　生：相同的地方是相同的数位是要对齐的

　　师：还有吗？

　　生：也是从右边开始算的。

　　师：不同呢？

　　生：有空位时要补0

　　师：刚才通过同学们自己的研究，通过概念图找到了小数加减法的方法：最关键的也是相同数位对齐，就是计数单位相同，才能相加减。

　　师：下面我们做练习，有没有信心？

　　生：有。

　　（练习略）

　　师：谁能总结一下小数加减法的计算方法？

　　生：相同数位对齐，从右边算起，小数末尾没有数可以补0。

　　师：下课。

《小数加减法》单元整体备课 篇3

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还原教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。下面结合《小数加 减法》的教学案例中的两个片断来谈一谈。

　　片断一：

　　老师课前安排学生到附近的超市购物，并把购物清单带进课堂。

　　师：你购买了哪些物品？从购物单上你能得到哪些信息？继而，教师展示学生1的购物清单。

　　飞龙超市购物清单

　　商品名称                       数量             单价               小计

　　青蛙525牙刷（套）             1                3.36                3.36

　　高露洁三重功效牙膏 （盒）      1                 11.90              11.90 

　　总数量：2                                     应收：15.26

　　客付额：50                                    找零：34.74        

　　师：从这张购物单上，你们能提出哪些数学问题？

　　生1：买一套牙刷和一盒牙膏共要多少钱？

　　生2：一盒高露洁牙膏比一套青蛙牙刷贵多少钱？

　　生3：我想给阿姨验算一下，看钱是否找对？

　　随着学生的提问、回答，板书算式：

　　3.3.+11.90

　　11.90—3.36

　　50—15.26

　　片断二：

　　师：以上这些算式该怎样计算？请自己选一道试试。

　　师：请把你的计算方法介绍给大家好吗？

　　生：我选第一道算式，先把3.36元和11.90元改写成用分作单位，然后进行整数加法运算，结果是1526分，也就是15.26元。

　　师板书：3.36元=336分             11.90元=1190分

　　3 3 6

　　+ 1 1 9 0

　　1 5 2 6

　　师：太好了，你能联系学过的知识解决问题，有数学头脑！

　　生：我也选第一道算式，做法是11.90就是11元9角，3.36元就是3元3角6分，把相同单位对齐相加，结果是15元2角6分，即15.26元。

　　师根据学生的回答板书：

　　3元  3角  6分

　　+  11元  9角          

　　15元  2角  6分

　　生：我选择第2道算式。列竖式计算时，先把小数点对齐，然后按整数减法的方法进行计算，最后对着上面的小数点在差里点上小数点。

　　1 1. 9 0

　　—  3. 3 6

　　8. 5 4

　　师：为什么要在被减数的末尾添上“0”？

　　生：根据小数的性质，在小数末尾添上（或去掉）0，小数的性质不变。减数的小数部分比被减数的小数部分数位多时，不方便减，就要在被减数的末尾添上0。

　　师：你真聪明！列竖式为什么要把小数点对齐呢？

　　小组讨论后全班交流。

　　学生汇报。

　　生1：相同单位的数才能相加减。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即分别把元、角、分对齐。

　　生2：因为计算整数加减法时，要把相同数位对齐。小数包括整数部分和小数部分，小数点对齐了，也就是把相同数位对齐，这样就可以进行计算了。

　　生3：相同数位上的数才能相加减。根据小数数位顺序表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐。

　　……

　　师：同学们能采用不同的方式理解小数点对齐的道理，真了不起。请同学们总结一下，计算小数加减法要注意哪些问题？

　　反思：

　　1、教师从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

　　2、选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

　　为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。

　　在课堂上，教师首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　上面的教学实例启示我们：创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。

《小数加减法》单元整体备课 篇4

　　1、讲清小数加减法的算理。如讲解例题：53.40 - 49.80学生不大容易讲出算理，但通过小组合作，全班讨论的方式，针对错例，有学生说出了错的理由，学生比较自然的说出相同数位没对齐或计数单位相同的数才能相加减等。

　　2、关注学生学习，强化学生自主学习，促进三维目标的落实。整节课着重关注的学习过程，注重挖掘利用学生练习中生成的错误，注意面向全体，倾心聆听学生的发言，给他们改正错误，成功展示自己的机会，通过剖析错误，从而建立起正确的价值观，让所有学生在学习中体验数学的价值。

　　3、注重发挥学生的独立性，培养学生的独立学习能力以及学习责任感，加强教学的针对性，使学生在本节课中有实实在在的认知、收获和数学感悟。

　　4、石老师的课挖得深、挖得透，努力拓展学生的探究空间。

　　石老师的课让人看到了课中的挖掘思维含量，拓展延伸学生的思维空间。她的课就在于不只让学生知其然，更让学生自主探究出所以然，引导学生探究出法则背后的知识。学生的思维总是在老师的设疑中步步深入，学生经历了刨根问底、追本溯源的思考过程，这就是科学的探究过程，就是在研究科学、自主建构知识。李老师的课挖的透，还在于问题设计得好，问题设计的有空间，符合学生的思维特点，所以，这样的问题促使学生的思维得到了开发和锻炼。

　　5、和谐的师生的关系。

　　课堂是学生的，就要把时间交给学生，让学生去研究、思考、发现。数学不在于学到多少知识，而在于真正使学生思维受到锻炼和启发。本节课，李老师几乎没有讲，她所做的只是在关键处设疑和恰当的总结，引着学生的思维步步深入，学生始终处在探究的主体地位，所以，学生真正得到了锻炼。老师讲得少。

《小数加减法》单元整体备课 篇5

　　本节课的重点是小数加减法的计算方法，难点是小数加减法的算理。曹老师通过让学生合学（共同探讨小数加减法的计算方法)，展学(把讲台让给学生，让他们来说共同探讨出来的结果即计算过程 。

　　如：百分位满十怎么办？十分位不够减怎么处理？小数位数不同，计算时怎么办？得数末尾的零可以去掉吗？这些问题他们都能解决。也就是说，在这个过程中，学生明白了算理，掌握了算法。)这样让学生亲身体验，既让他们掌握了知识的重点，突破了难点，又提高了学生的口语表达能力。为后面的练习和学生的终身发展打下基础。

　　因此，我认为曹老师的这一节课，目标达成较好。重点突出，难点得以突破。是一节值得我们学习的好课。

《小数加减法》单元整体备课 篇6

　　第一、科学合理的教学目标有助于计算教学。李老师很好地把握了学生学习的起点，在此基础上制定了教学目标。小数的加法和减法是计算题中的一部分，因此具有计算题的普遍特征，学生较易掌握，但枯燥、乏味。如果只是一味地讲、练，学生的兴致会提不起来，学习就显得很被动。而王老师的情景创设比较成功。课一开始，就将学生的学习欲望激了起来。让学生在主动中探索，在快乐中求知。超市购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对数学产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。然后运用学生最喜爱的闯关题和抽卡比大小游戏，不断激活课堂气氛。激发学习兴趣成为本课的特点。

　　第二、从知识与技能方面来看，李老师创设了现实超市购物情景，让学生主动探索小数加减法的计算方法。通过有序的教学活动，使学生能正确进行计算，并能用来解决有关的实际问题。而这样的教学是建立在旧知迁移的基础上的。而这种情境的创设，贴合学生的生活实际，从“生活中的数学”引入到“教材中的数学”，调动了学生学习的主动性，真正能为探究新知识服务。另外，教学完小数加减法后，老师引导学生用所学知识去解决生活中的一些实际问题，面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法。数位对齐就是小数点对齐，让学生在做中，说中发现小数加减法的计算方法。在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学，从而培养了学生的语言表达能力。

　　第三、情感态度上来看，李老师开展了一连串的数学活动，让学生们通过自主探索、合作交流，掌握新知，让学生在明白了算理，掌握了算法的基础上进行闯关游戏。进而引导学生思考计算方法，总结收获，巩固新知。

《小数加减法》单元整体备课 篇7

　　《数学课程标准》中明确指出：“数学与生活紧密联系，数学来源于生活，而又服务于生活。”我们的数学教学就是要引导学生学生去“解读”生活中的数学现象，让学生学会运用数学的思维去观察、分析现实生活，还原教材的本来面目，不断沟通生活中的数学与教科书上的联系，使生活和数学融为一体。

　　下面是《小数加 减法》的教学案例中的两个片断。

　　片断一：

　　老师课前安排学生到附近的超市购物，并把购物清单带进课堂。

　　师：你购买了哪些物品？从购物单上你能得到哪些信息？继而，教师展示学生1的购物清单。

　　飞龙超市购物清单

　　2004.09.15      15：41

　　商品名称                       数量             单价               小计

　　青蛙525牙刷（套）             1                3.36                3.36

　　高露洁三重功效牙膏 （盒）      1                 11.90              11.90 

　　总数量：2                                     应收：15.26

　　客付额：50                                    找零：34.74        

　　师：从这张购物单上，你们能提出哪些数学问题？

　　生1：买一套牙刷和一盒牙膏共要多少钱？

　　生2：一盒高露洁牙膏比一套青蛙牙刷贵多少钱？

　　生3：我想给阿姨验算一下，看钱是否找对？

　　随着学生的提问、回答，板书算式：

　　3.3.+11.90

　　11.90—3.36

　　50—15.26

　　片断二：

　　师：以上这些算式该怎样计算？请自己选一道试试。

　　语音刚落，学生兴趣盎然，立刻行动起来。

　　师：请把你的计算方法介绍给大家好吗？

　　生4：我选第一道算式，先把3.36元和11.90元改写成用分作单位，然后进行整数加法运算，结果是1526分，也就是15.26元。

　　师板书：3.36元=336分             11.90元=1190分

　　3 3 6

　　+ 1 1 9 0

　　1 5 2 6

　　师：太好了，你能联系学过的知识解决问题，有数学头脑！

　　生5：我也选第一道算式，做法是11.90就是11元9角，3.36元就是3元3角6分，把相同单位对齐相加，结果是15元2角6分，即15.26元。

　　师根据学生的回答板书：

　　3元  3角  6分

　　+  11元  9角          

　　15元  2角  6分

　　生6：我选择第2道算式。列竖式计算时，先把小数点对齐，然后按整数减法的方法进行计算，最后对着上面的小数点在差里点上小数点。

　　1 1. 9 0

　　—  3. 3 6

　　8. 5 4

　　师：为什么要在被减数的末尾添上“0”？

　　生6：根据小数的性质，在小数末尾添上（或去掉）0，小数的性质不变。减数的小数部分比被减数的小数部分数位多时，不方便减，就要在被减数的末尾添上0。

　　师：你真聪明！列竖式为什么要把小数点对齐呢？

　　小组讨论后全班交流。

　　学生汇报。

　　生1：相同单位的数才能相加减。把小数点对齐，就是把相同单位对齐，即分别把元、角、分对齐。

　　生2：因为计算整数加减法时，要把相同数位对齐。小数包括整数部分和小数部分，小数点对齐了，也就是把相同数位对齐，这样就可以进行计算了。

　　生3：相同数位上的数才能相加减。根据小数数位顺序表，把小数点对齐，就是把相同数位对齐。

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　　师：同学们能采用不同的方式理解小数点对齐的道理，真了不起。请同学们总结一下，计算小数加减法要注意哪些问题？

　　反思：

　　1、教师从学生的生活经验和已有知识出发，将抽象的数学知识寓于现实的、有意义的学习活动中，并有效的在教学与生活中架起一座桥梁。学生在生动有趣的活动中不仅完成了对新课内容的建构，而且真切地体会到了数学来源于生活，又应用于生活的真谛。

　　2、选取现实素材，激发学习兴趣是本课的最大特点。课前的购物活动使学生真实地感受到数学就在身边，对教材产生浓厚的兴趣，并由此激发学生学习数学的要求。让学生实实在在地体会到数学的价值，从而更加亲近数学。

　　为了让学生结合自己的生活经验学数学、用数学，教师充分挖掘“小数加减法”在生活中的原型，在众多的生活实例中选取“购物”这一学生感兴趣的生活素材，并通过创造性的劳动恰到好处地把数学知识与学生的生活经验糅合在一起。

　　在课堂上，教师首先引导学生观察购物清单，提出数学问题。由熟悉的“生活”情境引发问题，学生的探索必然是积极主动的，发挥学生购物付款的经验，对小数加减法作出不同水平的解答。

　　3、面对“列竖式为什么要对齐小数点”这个重点和难点，教师组织学生进行小组讨论，合作交流。从富有个性的理解和表达中，自主提炼出“小数加减法”的计算方法，这些在传统的教学需要教师总结、归纳的学习重点，在学生充分体验、感受的基础上被自主发现，成为学生对知识进行“再创造”的成果。

　　上面的教学实例启示我们：创设情境，让数学充满生活气息是当今数学课堂教学改革的方向，是落实新课标的有力体现，它有利于还原教材的生活本色，有利于培养学生创造性思维，有利于学生在愉悦中学数学、用数学。